幼儿表征须“以儿童为本”的理念践行

在幼儿的世界里，语言、文字等表达方式还没发展到成熟水平。因此，他们更擅长用绘画、符号等方式表达自己的思维，即“幼儿表征”，表征可以分为语言表征和非语言表征，非语言表征包括动作、手势、表情、符号、图像等。表征是幼儿表达自我常见的方式，表征对幼儿时期的学习和发展是重要的，但关键是如何培养发展表征。“幼儿表征”应该聚焦儿童，坚持以“儿童为本”让幼儿在游戏和活动中自然地表达，而不是统一主题、统一模式、单一表征。在游戏活动中，教师也可以从幼儿的表征中，了解他们的游戏水平和经验，教师通过表征观察和发现幼儿的游戏行为，体现了当前幼儿园对“以儿童为本”理念的践行。

儿童心理学家提出“儿童从感知运动阶段向抽象思维阶段发展，须依靠表征活动”。因此，表征对幼儿思维发展的价值不容小觑的，（3—6岁儿童学习与发展指南）也提出3—4岁喜欢用涂涂画画表达意思，4—5岁愿意用图画与符号表达自己的愿望和想法，5—6岁愿意用图画和符号表现事物或故事。由此可见表征既是幼儿学习的方式之一，也是发展幼儿探究能力的重要方法。

在幼儿园里比较常见的“幼儿表征”有两种，一种是幼儿本能的自主自发的表征，另一种类型则是教师有意引导的表征。幼儿的表征是符号思维的，这对幼儿的语言和思维发展十分重要。发展幼儿表征要注重时机，当然，对幼儿园来说不同类型的游戏活动，有不同的要求与目标，不能一概而论。但总体而言，合适的表征时机是在幼儿游戏活动开始前和结束后。活动开始前让幼儿作活动计划，可以让活动更有目标，便于幼儿集中注意力。活动结束后让幼儿表征，可以让他们对游戏活动的整个过程作出回顾、反思、梳理，从而内化经验。而在游戏活动过程中，尤其是幼儿高度专注地沉浸在自己的探究活动中时，教师尽量不要打断幼儿的活动，从而降低了幼儿对游戏活动的兴趣。

此外，教师更不要为了应付评估和检查，或为了彰显“儿童观”，喜欢把幼儿的绘画表征作为环创上墙，从教室的外墙到走廊，贴满了幼儿的作品。可以明显看到教师参与的痕迹，这样的表征只是为了满足教师的需要，对幼儿的发展没有实质意义。

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