关注幼儿游戏情节，为幼儿园游戏注入活水源头

“以游戏为基本活动”是国家对学前教育的要求，是幼儿教育发展的必然选择，也是广大学前教育教研工作者的责无旁贷。我们有责任将传统幼儿游戏从内容到材料进行拓展，体现游戏性同时，能反映幼儿的经验及特点，这是对幼儿游戏活动中幼儿自主性和创造性的强调。幼儿园游戏的开展并不是教师的一厢情愿，幼儿游戏犹如一池活水，需要保证幼儿每天有适当的自主选择和自由游戏活动空间，要与游戏情节、幼儿能力的发展进行交互与相融，关注幼儿游戏情节，为游戏注入活水源头，可以从以下这两个方面入手。

1、重视游戏规划，预设和生成灵活把握：有经验的教师会对幼儿的游戏水平进行预设，在游戏计划中体现环境与材料的阶段性投放与更换。但在强调幼儿自主性的游戏中，幼儿有支配和选择游戏的权利，游戏计划不再是纯粹的教师事先凭想象制定的，而是根据幼儿在游戏中的表现，根据幼儿的需要及存在的问题来制定下一次游戏活动的计划。预期幼儿可能的发展趋向，有计划地抓住幼儿的现有经验，为幼儿提供能促使他们朝着可能达到的方向发展。在幼儿的游戏中不断生成心得计划，可以使游戏的开展更能满足幼儿的需求和愿望，避免了游戏的盲目性和导演性。教师要灵活把握在游戏中的主导作用适时释放与运用，游戏并不是完全的幼儿自发行为，它需要教师在其中适当地发挥主导作用。引导游戏有效深入，给予幼儿机会和许可，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察他们的需要，善于发现游戏中的教育价值，及时以适当方式作出应答，形成合作式的师幼互动。

2、以偶发事件为契机，即时性的调整和激活：游戏中的偶发事件不容轻视，有时是一个创新点、有时就能带动游戏深入、有时引发一场讨论、有时带来心得内容。当幼儿出现了寻求新游戏材料的动机时，适时地提供材料，有助于满足幼儿继续游戏的愿望。当幼儿游戏有了新主题，恰当的材料提供，能够激发幼儿对游戏的积极性。当教师希望增加幼儿与同伴交往机会时，不妨减少材料，促使幼儿面对挫折，尝试自己去解决问题，学会社会交往技能，让幼儿在游戏活动与环境和材料的相互作用下，学会发现并尝试解决问题。教师要学会抓住不同偶发事件，以此为契机，有效组织幼儿游戏情节的深入。

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