幼儿园室内游戏空间的特征分析

幼儿室内游戏空间的布局，教师可以与幼儿协商，因为协商本身就是一种关系的教育。在创设游戏空间时，要注意“满足幼儿的情感诉求，支持幼儿获得存在感与掌握感”。通过对幼儿室内游戏空间特征的分析，我们发现部分幼儿园游戏空间大多还停留在物质层面，较少涉及对游戏空间的非物质性特点研究，更没有关注到幼儿与游戏空间的互动方式，以及幼儿在游戏空间中的情感体验等问题。基于此，我们对幼儿园室内游戏空间的特征等相关方面进行探究分析，以促进幼儿园游戏实践工作的开展。

1、整体分割：导致游戏空间的封闭性，我们观察发现，教师根据不同的功能将室内游戏空间具体细致地划分为建构角、表演区、美工区、阅读区、科学区、数学区等区域，做到了“五脏俱全”。每个区域都有相应的规则，区域之间相对封闭、互不连通，且位置固定。诚然，分割是一种空间管理艺术，是充分、有效利用空间的一种方法，但同时也导致了游戏空间的封闭性。幼儿说，“游戏选好了就不能换了” “贩卖台的人不能随便出去” “表演区的裙子不能拿到娃娃家”等。

2、局部区隔：造成幼儿经验零散，我们观察发现，幼儿在游戏中有明确的分工，如美工区负责绘制菜单，“收银员”负责收钱，但“收银员”往往不理解美工区制作的菜单。游戏看似热热闹闹、分工明确，幼儿看似忙忙碌碌、各司其职，实则幼儿对于角色整体分工及角色间的关系缺乏认识，少有基于游戏的交流，没有达成真正意义上的合作。从这个角度来说，游戏空间的局部区隔在一定程度上造成了幼儿经验零散。正如“黄进”所说，“孤岛化常常用于描述当下儿童空间经验的碎裂，从一个空间到另一个空间之间没有连续的体验”。

3、全景敞视：伴随室内游戏空间的监视性，我们观察到，整个幼儿园都处于“全景敞视”之中，室外游戏空间也不例外。教师在访谈中说:“小孩子喜欢在老师看不到的地方玩，他觉得不在老师的视线范围里就不受老师的管控，有点掩耳盗铃的感觉，其实我们老师是看得见的，因为要保障孩子的安全”。活动室里的一举一动都被教师看在眼里，这给幼儿带来了心理压力，幼儿也在试图寻找可以躲避教师目光的私密空间。例如：在以“我喜欢在哪里玩游戏”为主题进行绘画时，有幼儿画了他们的专属私密游戏空间小帐篷。在以“我不喜欢在哪里玩游戏”为主题进行拍摄时，有幼儿拍了教师的椅子，并解释道“如果不遵守规则，就会被请去坐在老师旁边，老师会监督着，所以我不喜欢这里”。游戏空间全景敞视的特点使幼儿对自己的行为有一定的约束，如幼儿们所说：“老师看着我们玩游戏，我们就玩得认真一点，老师不在嘛，就随便玩喽，想怎么玩就怎么玩” 。

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